自主学习

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自主学习的定义

自主学习是一种教育与学习的哲学,同时是一门艺术。相较于其他教育学派,自主学习者认为没有人能替别人作决定,每个人都应拥有为自己做主的权利。

所谓自主,简而言之,就是为自己作选择,并为这些选择负责。这和把责任归因于环境或别人的态度相反,而接近存在主义

进入21世纪以来,自主学习正在成为一种潮流,倍受国内外教育研究者与实践者的青睐,并对大、中、小等各级学校教育体系产生了深远影响。自主学习理念下,教师尊重学生的主体性地位和作用,以充分发挥学生学习的主动性和创造性,培养学生自主学习意识和能力为目标,由知识的灌输者转变为教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者。只有找到了有效促进学生自主学习的教学方法,才能提高教学效果,才能帮助学生获得可持续发展的动力。

教育哲学

从自主学习者的角度来看,他人所给予的只有资源和限制,但如何在这些条件下抉择,以何种价值观来抉择,则是学习者自己的事,旁人最多只能提供建议,不能替他抉择,也不能替他判断什么对他好,什么对他不好。除非情况特殊,教师无权强迫学生以教师要求的方式、学习教师指定的东西。支持课堂的是一个师生双向的学习契约,而非单向的教师权威。

自主学习者认为,人的自主能力是很重要的。自主能力主要是自觉、视野和行动的勇气,这些都必须在一次一次为自己抉择,从成功或误判中累积经验而来,不能够靠灌输知识来学会。自主能力不是一种知识,而是面对自己生命的艺术。就像画家要成为画家非得自己动手作画,人要成为自主学习也是得知行合一。当孩子还小的时候,沟通仍然可以发生,他仍然可以在一定的范围内作抉择、为自己负责,而这个范围将会随着知识与智慧的增长而变宽,称之为视野。人在他认识的到的范围,那怕只是模模糊糊的,就有自主的可能。习惯自主的人不会高估自己的视野,因此在面对范围边缘或外头的事物时必会求助,因为他清楚自己的能力和视野的局限。

因此,自主学习者的教育观是:陪着孩子成长(渐趋平等的伙伴关系)。这和权威教育的背着孩子成长(因为要时时替他抉择)、放任教育的随着孩子成长(完全不提供建议,让小孩在真空中成长)本质上是不同的。

此外,成为自主学习者只需开始认清外在的资源和限制,对自己的生命负责。孔子说过“不怨天、不尤人”,因为自己已经为自己的生命负责,故天命、命运和他人,当然不需成为归罪的对象。

抱持自主学习理念的学校在国际间也都属民主学校一类,因为唯有民主学校的生活公约制才不与自主学习的价值相悖。

积极自由与消极自由

  • 消极自由:在教育上指“免于...的自由”,像“免于固定课表”、“免于军事管理”、“免于升学主义一元价值”等等。消极自由是一般自由学校强调的自由。
  • 积极自由:在教育上指“能够...的自由”,像“做自己”的自由、参与校务的自由、做学习计划的自由、自我实现的自由等等。与消极自由不同的是,积极自由需要能力。

自主学习,重视消极自由,更强调积极自由。认为消极自由是培养迈向自由的重要条件,但并非教育的终点,而是起点。

积极自由所需要的能力,称为自主能力。自主学习的教育目标之一是提升师生的自主能力。

自主能力的内涵

  • 了解自己:透过渐趋清明的自我概念、自我价值、自我认知,朝自觉、自足、自在的境态迈进。
  • 了解环境:透过知识与经验,了解环境的资源及限制。
  • 寻求自己与环境最佳的互动可能:在了解自己也了解环境的基础上,能找出当下合适的对应。
  • 着手实现:靠勇气、恒心、毅力,使自己能实践出心中所想,知行合一。
  • 保有循环向上的检视机制:透过计划->实行->检视->增进的循环,让自己从每次的经验中有所反省和收获

学习契约与生活公约

  • 学习契约:在自主学习的教育哲学中,认为课堂关系是师生双方共同建立的契约。双方都不是被迫签定,但是签定学习契约之后,为了让课堂良好运作,双方都必须遵守。
  • 生活公约:生活公约是由教师与学生在平等的会议中共同制定的规范,取代威权体制教育中由权威单方面制定的校规。生活公约的执行有赖师生共同努力,不过在多所民主学校实验成功后,已被正视为一种取代校规的可行方案。

自主学习的危险与解决

自主学习有几点危险:

  • 面对新事物的退缩:批评者认为,完全以学习者为中心的方式,可能导至他失去许多尝试新事物的机会,并因视野不足而判断错误。
  • 缺乏检视标准时的自欺:批评者认为,当缺乏检视标准时,一个自主学习者容易自满而阻碍进步。基本上这也是视野不足的问题。
  • 自我训练的困难:批评者认为,当面对有些痛苦、需要意志力的训练时,靠学习者自己的力量去支撑,容易放弃。不如加入外在的压力(同侪、教师、父母)。

针对退缩和自欺,父母和老师可以引导其接触新的事物、并引介客观的检视标准。只是不是强迫小孩接受,而是透过讨论,从中扩阔他的视野,使他也看清这些东西的意义,即符合自主学习的精神。

针对自我训练的困难,在自主学习的精神中,容许学习者自主地接受强迫,学习契约即是一例。因此,在学习者自愿的前提下,引入外在的压力,督促他克服训练的痛苦,符合自主学习的精神。

教师引导的网络自主学习模式

教师需要设计创建自主学习的教学模式、网络平台与学习环境[马相如2012b]作者: 马相如, 王红梅, 冯亮, 顾延生, 葛台明
期刊: 高等理科教育
月份: 12
页码: 131-136
题目: 基于网络实验室的生物信息学自主学习研究
卷期: 6
年份: 2012
关键词: 生物信息学, 自主学习, 网络实验室
题目链接到Google学术搜索
,应帮助学生尽快步入自主性学习的轨道,唤醒学生自我发展意识,使学生形成良好的学习观,做到“我要学、我乐学、我善学、我恒学”。下面是本社区提倡的网络自主学习模式:

社区互助、知识共享式的合作学习

通过成立兴趣小组、学习俱乐部或协会社团的形式,开发第二课堂,构建互助社区,平时在教学网站上沟通交流,不定期组织学生主题演讲、集中讨论。例如,生物信息学外文书籍、文献或软件说明书翻译小组;PerlRPythonMatlab等计算机语言学习小组;Qiime、Mothur等软件学习小组;网站制作维护、数据库建设小组等。社区成员不仅仅是生物专业高年级本科生或研究生(主体),而是通过每年新生入学后的社团招新和宣传活动,面向院校所有理科大学生和研究生招收会员,特别是外语、应用数学和计算机专业学生,以及已毕业的学生和青年教师。从而激发学生的好奇心,调动学生的学习积极性,培养学生的兴趣爱好,丰富校园文化生活,促进专业交叉与融合,培养一批既具有生物科学基础又有较强计算机和数学背景知识的创新人才。 开辟新的学习空间,以教学双方共同参与建设的维基百科教学网站和互助交流平台,实现知识共享、合作学习。我们想尽办法给学生提供更多的自主学习的条件,通过布置作业、课堂抽查、主题讨论、网络评估与开卷考试等方式,督促学生阅读大量的生物信息学文献资料。每一位教师或学生将自己通过各种途径查阅到的与生物信息学密切相关的知识元输入或粘贴到维基页面中,建立新的分类条目,或对已有的维基条目进行交流讨论、更新维护。最终建立较为全面的生物信息学术语或知识元数据库,通过站内搜索引擎可以快速检索专业术语的缩略语、中英文名称与注释,及相关内容的网页链接等。在此过程中,教师要指导学生充分利用各种平面资料与网络资源,将课内外知识相互渗透,拓宽视野,增加知识面;引导学生学会如何将收集到的文本资料和电子资料有机结合,并去伪存真、去粗成精,加以归纳整理;引导学生学会利用生物信息学工具软件的官方论坛(发帖求助)、FAQ、邮件列表、RSS源等各种方式获得帮助或有用信息。

先学后讲、主题讨论式的课堂教学

每次课堂教学前,我们会及时通知学生下次课堂讨论学习的主要内容,给出需要学生提前阅读的文献目录与网址列表,要求学生查阅相关文献,提出问题,分组讨论,拟定各组发言的主题。课堂教学过程中,教师首先通过提问的方式,加深学生对基本概念及相关知识的理解与记忆,检查学生自学进度与学习效果;然后,教师结合科研实际和科技进展的例子具体生动地阐述教学内容中的重点和难点;其次,各组学生代表针对自学中发现的问题,进行主题发言,师生共同讨论,学生轮流或指定专人记录整理讨论的主题和内容要点并输入教学网站讨论页面;最后,教师进行专题总结,列出学生未提出的其它一些具有启发性的思考题,与课堂上未能充分讨论的问题一起供学生课后继续在线讨论。

完全自助型的上机实习

上机实习前,教师会在教学网站上发布更新一些相关的生物信息学应用分析实例与数据库、计算服务器网址,提供常用工具软件、软件说明书、教学视频或屏幕录像供学生下载学习,并指出每次实习的目的与要求。上机实习时,教师完全放手,以学生独立操作为主,互助协作为辅,学生可以随时查阅教学课件和分析实例,根据自己的喜好和需要选择工具软件进行操作训练,并设计完整的特定目的的生物信息学数据分析流程,记录中间数据与结果,撰写实习报告。最后,教师针对学生在上机操作或实习报告中出现的一些共性问题进行说明或演示。

翻译应用一体化的自学实践

生物信息学是飞速发展的新兴交叉学科,新观点、新思路、新技术不断涌现,相应的数据库资源、网络服务器、工具及软件都在不断更新。有限的学时内,无论教师付出多大努力更新教学内容也不可能将所有的方法、软件都介绍一遍。并且,学生以后在科学研究过程中很快就会发现,教师所讲的软件或方法已经过时,不能满足应用需求。因此,“授之以鱼,不如授之以渔”,教师必需引导学生学会自学新软件或新方法。开课时,我们要求学生检索最新的“Bioinformatics”等生物信息学专业期刊杂志,根据个人兴趣与将来可能的研究方向,下载3个月内刚刚发表的关于软件、方法和分析流程的期刊全文与相关软件、数据,尽最大努力尝试翻译成中文,并按照文献中的材料与方法进行实践训练。同时,为了更好地培养学生的专业英语应用能力,我们还要求学生所翻译的文献必须是顶级期刊或作者的母语为英语。学生所选择的文献需要经过教师指导或筛选,保证学生之间没有重复,有翻译学习的价值。最后,有选择性地将学生关于新方法或新软件的翻译内容发布到教学网站上,存储并更新教学内容。

问题为导向的反思性学习、研究性学习

在课堂教学和网络学习中,围绕感知问题——确定问题——解决问题——检验结果——感知问题这一迭代循环的思路,指导学生进行反思性、探究性或研究性自主学习。反思性学习[李运福2012]作者: 李运福,傅钢善
期刊: 现代教育技术
页码: 99-102
题目: 网络学习中反思性学习及模型研究
卷期: 22(2)
年份: 2012
题目链接到Google学术搜索
是一种学习方式或学习策略,不仅仅是对学习内容的一般性的回顾或者简单的重复,是学习者对自身学习过程中所涉及的事物、材料、信息、方式、方法、思路、结果等反向思考和深入探究的学习活动,具有较强的科学研究的性质。我们提倡“以问题为导向”的反思性学习和研究性学习,通过网络环境中信息呈现方式的多样性和集成性增强教学内容对人体视觉、听觉等感官的刺激,多渠道激发学生已有的知识和经验,缩短知识间的距离,促进学生对知识进行反复思考,产生疑惑引发反思,感知、发现并提出问题;指导学生通过教材、图书、期刊杂志、电子出版物、维基百科、教学网站等各种资源,以及Baidu、Google等搜索引擎获取自己需要的信息,还可以通过网站论坛、MSN、QQ、E-mail、手机短信、电话和面谈等多种方式与合作伙伴、教师甚至该领域的国内外专家进行沟通、交流、讨论,以确定问题是真实的、目前尚没有明确答案的,然后协商制定问题的解决方案、实施策略;学生利用网络中生物信息学海量的数据库资源、丰富的工具软件和免费的程序源代码,选择信息加工处理,解决问题并检验结果的可靠性;最后,将反思或研究过程记录在虚拟实验室的网络论坛上,将反思或研究结果存储在知识元数据库中,为自身或其他学生的下一次反思探究提供信息、数据、参考方案。 “以问题为基础”的学习(PBL) 主要针对已解决的问题、已完成的研究项目或教师设置的思考题、实习任务等重新推演、学习和训练;而我们提倡的“以问题为导向”的反思性、研究性学习则强调学生自主地感知发现问题,通过多种途径确定问题是真实而没有完全解决的,并对信息进行加工创造获取新知识。与传统的课堂学习相比,基于网络实验室和虚拟环境中的反思性与研究性学习的时间更为充分、自由,更利于学习过程的存储记录、回顾反思和监督评估,是一种知识发现与创造的有效途径。

评估与激励结合的人才选拔

通过课堂提问、考试、网络交流、学生推荐、问卷调查、面对面的沟通等多种方式深入了解每个学生的性格特点与优势专长,选择有能力、有志向、有兴趣的学生参与教师团队中不同的科研项目,或教师指导下学生自主选题研究。以网络论坛封推、社区之星评选、教师激励、项目研究报酬、推荐保研与就业等多种形式树立榜样,形成竞争机制,从而选拔与培养优秀人才,培育创新。

外部链接

参考文献

[李运福2012] 李运福,傅钢善. 网络学习中反思性学习及模型研究. 现代教育技术. 2012, 22(2), 99-102. 题目链接到Google学术搜索
[马相如2012b] 马相如, 王红梅, 冯亮, 顾延生, 葛台明. 基于网络实验室的生物信息学自主学习研究. 高等理科教育. 2012, 6, 131-136. 题目链接到Google学术搜索